De los juegos de aprendizaje con sus padres y familiares cercanos, pasa a jugar con sus amigos de la escuela bajo el cuidado de sus maestros. Entendiendo, pues, el juego como una actividad que se realiza para la diversión y el disfrute de los participantes, se pensó, hace mucho tiempo, utilizarlo como herramienta educativa y esto es así porque, desde el punto de vista de la Antropología Evolutiva y más concretamente de la Psicología del Desarrollo, el juego ha sido siempre y es una actividad muy divertida para el ser humano pues durante todo su desarrollo le ha servido para aprender a relacionarse , como digo, desde el ámbito familiar hasta el terreno material, social y cultural.

Esto se manifiesta en el aula con interrupciones al profesor, molestar a los compañeros de clase y todo tipo de conductas inapropiadas que impiden el normal desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje. Comparte esto: Twitter Facebook Correo electrónico. Me gusta Cargando Deja un comentario Cancelar la respuesta.

La escuela: territorio de convivencia I. Al observar las interacciones y el juego entre los niños y sus hijos con los adultos, es posible identificar, por ejemplo, la expresión de afectos, la mediación de frustraciones, la resolución de conflictos y la regulación de las emociones BNCC, , p.

En educación infantil, los niños necesitan condiciones para que aprendan en situaciones en las que puedan participar activamente en entornos que los alienten a experimentar desafíos y se sientan motivados para resolverlos, en los que puedan construir ideas y significados sobre el mundo social y natural y especialmente sobre sí mismos y el otro desarrollando confianza en sí mismos para desarrollar un aprendizaje significativo.

En este contexto, encontramos propuestos en el BNCC , p. Es fundamental que se respeten los derechos de aprendizaje y desarrollo para que los niños tengan un crecimiento físico y cognitivo completo. Lo lúdico debe estar siempre presente en estas etapas para que el niño pueda aprender jugando, es decir, sin darse cuenta de que se está enseñando, sin enseñanza forzada.

BNCC considera que en educación infantil, aprendizaje y desarrollo infantil, tiene las interacciones y el juego como ejes estructurantes. Considerando la necesidad de acoger las experiencias de vida de los niños y el bagaje de aprendizaje que ya llevan consigo, interrelacionando los conocimientos culturales y sociales que adquieren en la vida escolar, se estructuraron cinco campos de experiencia en la organización curricular de educación infantil en el BNCC , p.

El yo, los otros y los nudos — Es en la interacción con compañeros y adultos que los niños están constituyendo su propia forma de actuar, sentir y pensar y descubrir que hay otras formas de vida, diferentes personas, con otros puntos de vista. A medida que viven sus primeras experiencias sociales, construyen percepciones y preguntas sobre sí mismos y los demás, diferenciándose y identificándose simultáneamente como seres individuales y sociales.

Cuerpo, gestos y movimientos — Con el cuerpo a través de sentidos, gestos, movimientos impulsivos o intencionales, coordinados o espontáneos , los niños, desde una edad temprana, exploran el mundo, el espacio y los objetos de su entorno, establecen relaciones expresándose, juegan y producen conocimiento sobre sí mismos, sobre el otro, sobre el universo social y cultural, tomando progresivamente conciencia de esta corporeidad.

Rasgos, sonidos, colores y formas — Vivir con diferentes manifestaciones artísticas, culturales y científicas, locales y universales, en la vida cotidiana de la institución escolar, permite a los niños, a través de diversas experiencias, experimentar diversas formas de expresión y lenguajes, como las artes visuales pintura, modelado, collage, fotografía, etc.

Escuchar, hablar, pensar e imaginación — Desde su nacimiento, los niños participan en situaciones comunicativas cotidianas con personas con las que interactúan. Progresivamente, los niños amplían y enriquecen su vocabulario y otros recursos de expresión y comprensión, apropiándose de la lengua materna, que poco a poco se convierte en su vehículo privilegiado de interacción.

Espacios, tiempos, cantidades, relaciones y transformaciones — Los niños viven en espacios y tiempos de diferentes dimensiones, en un mundo formado por fenómenos naturales y socioculturales. Desde muy pequeños, buscan ubicarse en diversos espacios calle, barrio, ciudad, etc.

y las horas día y noche; hoy, ayer y mañana, etc. También muestran curiosidad por el mundo físico su propio cuerpo, fenómenos atmosféricos, animales, plantas, las transformaciones de la naturaleza, los diferentes tipos de materiales y las posibilidades de su manipulación, etc.

y el mundo sociocultural las relaciones de parentesco y relaciones sociales entre las personas que conoce; cómo viven y en qué trabajan estas personas; cuáles son sus tradiciones y costumbres; la diversidad entre ellas, etc.

BNCC es una de las direcciones para que las escuelas trabajen seriamente en la educación infantil, teniendo un currículo enfocado en el desarrollo del niño de manera integral, siempre buscando trabajar de una manera placentera y agradable, despertando en el niño el deseo de aprender algo nuevo y mejorar sus experiencias.

El término lúdico si se pegara solo a su origen se mencionaría solo cuando se juega, al movimiento espontáneo, al juego, sin embargo, se observa que lo lúdico va más allá del juego, de los movimientos, se encuentra en los cantos de rueda, mimos, en el arte, en la educación física, es decir, es parte de la vida cotidiana de adultos y niños, especialmente en las escuelas de educación infantil.

En cuanto a la aparición de lo lúdico, Pereira , p. Es parte de la vida y supervivencia de cada niño. Está en la base de la cultura de un pueblo. Desde la antigüedad, jugar y jugar son actitudes indispensables para la salud, tanto mental, física e intelectual. A través de ellos, el niño comienza a desarrollar el lenguaje, la socialización, el pensamiento, la autoestima y la iniciativa, preparándose para ser un ser humano con capacidad para enfrentar obstáculos y participar en la construcción y organización del espacio en el que vive.

Es importante destacar que una acción lúdica no es solo una combinación de actividades propuestas, sino una forma de ser, ser, pensar y enfrentarse a la escuela, así como relacionarse con los estudiantes.

Es necesario saber cómo interactuar con el mundo del niño, con sus sueños, juegos y juegos y luego saber cómo jugar con él. Cuanto más se involucre el niño en un espacio lúdico, este será más alegre, espontáneo, creativo, autónomo y afectivo.

Al contrario de lo que muchos piensan jugar no es una simple recreación o pasatiempo, sino la forma más completa que tiene el niño de dialogar consigo mismo y con el mundo.

En la primera infancia la imaginación es muy fuerte, y peculiar del grupo de edad. El niño, en la primera infancia, está en el período de las representaciones mentales. El proceso de enseñanza del aprendizaje con el juego ofrece un desarrollo saludable y armonioso.

Cuando juegan, los niños se vuelven más independientes, su sensibilidad visual y auditiva se vuelve más aguda, aprenden a valorar la cultura popular, las ocurrencias de agresividad disminuyen, mejoran la imaginación y con ella fluye la creatividad, equilibran su inteligencia emocional y aumentan la capacidad de crecimiento mental y adaptación social.

Los niños son capaces de revelar la causa de su dificultad o miedo mucho más por gestos y creaciones que por palabras. Lo lúdico consiste básicamente en involucrar al niño, dedicarse a lo real, lo material, tocar, desplazar, ensamblar y desmontar.

Su objetivo es la propia satisfacción del funcionamiento del juego, que se considera de gran relevancia, ya que ayuda en la cognición y facilita el aprendizaje y la interacción entre compañeros.

Según Dohme:. Las actividades lúdicas pueden colocar al estudiante en diversas situaciones, donde investiga y experimenta, haciéndole conocer sus habilidades y limitaciones, que ejerce el diálogo, se solicita liderazgo para ejercer valores éticos y muchos otros desafíos que permitirán experiencias capaces de construir conocimientos y actitudes.

DOHME, , p. Contar, escuchar historias, dramatizar, jugar con la regla, dibujar, entre otras actividades son medios placenteros de aprendizaje.

A través de ellos, los niños exteriorizan sus creaciones y emociones, exponen sus miedos y alegrías, desarrollan características importantes para la vida en sociedad.

Las actividades lúdicas deben estar presentes diariamente en las aulas de educación infantil, pues a través de los juguetes de los juegos y juegos es que los profesores llegan a conocer más profundamente a sus alumnos, para poder servirles mejor.

Los juegos también proporcionan situaciones concretas que ayudan a los niños a encontrar sus propias dificultades — ya sea memoria, atención, observación, razonamiento, etc. El juego estimula los sentimientos espontáneos y contribuye a la desinhibición de los niños, dándoles confianza para resolver sus propios problemas.

Hace que cada niño descubra sus propias tendencias e inclinaciones hacia su vocación. Jugar solo en un rincón o simplemente con un amigo es bueno, pero también es muy bueno jugar con muchos colegas en el patio o en el aula. La preferencia de los niños sobre los juguetes, los espacios y los amigos es un medio muy importante para acceder a su mentalidad.

Sus elecciones demuestran sus miedos, habilidades, potencialidades y deseos. Es esencial que el niño juegue con otros niños, para que pueda aprender, pero también pueda enseñar.

El juego es tan importante para el desarrollo humano que incluso cuando se producen peleas contribuye al crecimiento y al aprendizaje. Negociar perspectivas, convencer al oponente, ganar adesões por una causa, ceder, rendirse, luchar por un punto de vista — todo esto enseña a vivir OLIVEIRA; BORJA; FORTUNA, apud FORTUNA, , p.

En la educación infantil se pueden utilizar juguetes, juegos y juegos para desarrollar motricidad, cognición, imaginación, ingenio, interpretación, habilidades de pensamiento, autonomía de decisión, organización, reglas, conflictos personales y con los demás, dudas entre otros.

El afecto, el compañerismo, la disciplina, el almacenamiento de juguetes después de su uso, se pueden adquirir a través del juego conjunto entre los niños. Así, todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños en la fase de educación de la primera infancia puede desarrollarse a través de actividades recreativas.

El maestro tiene un papel importante en la mediación de la relación del niño con la ludicidad, la relación del niño con el aprendizaje, así como en la formación de la identidad del niño.

Al referirnos al rol del docente, nos dirigimos inmediatamente al término competencia, que entre estas competencias a ser creadas y desarrolladas por un docente de educación infantil, se encuentra la capacidad de promover una buena relación entre alumno y educador, pues de esta relación surgirán las posibilidades para el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por lo tanto, el papel real del profesor es desempeñar el papel de mediador, que también está directamente relacionado con la construcción del conocimiento, tanto como guía de planificación pedagógica, como en la elección y tratamiento de los contenidos curriculares.

Así, el profesor es considerado como un ser social dotado de conocimiento cultural. Si se pretende formar una forma crítica, creativa y preparada para tomar decisiones, uno de los requisitos es la mejora del día a día del niño con la introducción de juguetes, juegos y juegos diversificados.

Las clases con los juegos y juegos proporcionan al profesor la observación de las actitudes de cada alumno, solo o interactuando con otros en la clase o su entorno. Fortuna colabora diciéndonos que:. Así como la interacción niño-niño en el juego es fundamental, también es importante la interacción del niño con el educador.

La presencia del educador en el juego es sumadora y estimulante. Jugando juntos, el educador infantil muestra cómo jugar, no sólo porque demuestra las reglas, sino también porque sugiere formas de resolver problemas y actitudes alternativas hacia los momentos de tensión.

El profesor de Educación Infantil es un mediador constante en el proceso de enseñanza-aprendizaje del niño. La pareja ayudará al niño a constituir su identidad, ética y noción política. Porque, de acuerdo con el Marco Curricular Nacional para la Educación de la Primera Infancia:.

Y el adulto, en la figura del maestro, por lo tanto, que, en la institución de los niños, ayuda a estructurar el campo de juego en la vida de los niños.

En consecuencia es él quien organiza su base estructural, a través de la oferta de ciertos objetos, fantasías, juguetes o juegos, la delimitación y disposición de espacios y tiempo para jugar. A través de los juegos, los profesores pueden observar y constituir una visión de los procesos de desarrollo de los niños juntos y de cada uno en particular, registrando sus habilidades para usar los idiomas, así como sus capacidades sociales y los recursos afectivos y emocionales que tienen.

El niño necesita estar emocionalmente estable para sentirse involucrado con el proceso de aprendizaje. La afectividad permite al alumno acercarse al profesor y a los demás implicados y la ludicidad es un socio que colabora para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cuando el profesor da preferencia a metodologías que utilizan básicamente actividades y situaciones lúdicas, se puede percibir un mayor interés por parte del alumno. Sí, jugando, tú también aprendes.

Las actividades recreativas han alcanzado un territorio firme y significativo en la educación de la primera infancia. Jugar es una experiencia fundamental para cualquier grupo de edad, especialmente en relación con los niños en educación infantil.

Por lo tanto, el juego ya no es una actividad utilizada por el maestro con el único propósito de recrear a los niños, se convierte en una actividad en sí misma, que se incluye en el plan de lecciones de la escuela. Es a través del juego que el niño entiende cómo actuar en una esfera cognitiva.

Ya que transfiere a ti tu imaginación y desarrolla tu imaginación del universo de la fantasía. Es deber del educador constituir un lugar que aclame elementos de motivación para los niños, desarrollar actividades que promuevan conceptos que den base para la lectura, para los números, conceptos lógicos entrelazados con la clasificación, el orden, entre otras cosas.

Motivar a los estudiantes a trabajar colectivamente en la resolución de problemas, entendiendo así demostrar su propia percepción de los demás. El aula es un lugar para jugar y el profesor logra conciliar los objetivos pedagógicos con los deseos del estudiante.

La sala de juegos es un lugar donde el niño entra en contacto con una variedad de juguetes junto con otros niños, pudiendo así desarrollar la capacidad de convivencia, cooperación, socialización y colaboración, siempre con la mediación del propio profesor con la ayuda de un empleado o animador infantil.

Para Nez Moreira , p. La sala de juegos también puede entenderse como un espacio reservado preparado para que los niños pasen momentos de ocio y aprendizaje y, para los educadores, un entorno para desarrollar nuevas prácticas pedagógicas, utilizando la ludicidad como herramienta pedagógica.

La organización de la toy library es muy importante para el correcto desarrollo de las actividades que allí se llevan a cabo. Los juguetes deben organizarse como si invitaran a jugar. Accesibles, visibles y sugerentes, se pueden distribuir por toda la sala en diferentes rincones y zonas, proponiendo así diferentes puntos de partida para los juegos.

Una sala de juegos que garantiza un lugar justo para jugar no tiene exceso de juguetes. No es la gran cantidad de ellos, ni su sofisticación o alto valor comercial lo que hace que el juego sea más rico y estimulante.

Lo que enriquece a la biblioteca de materiales es la libertad de expresión que se ofrece a los niños para que puedan jugar libremente. Sin embargo, el orden es necesario porque es estructurante. Los límites deben colocarse claramente y deben basarse en explicaciones y no solo en la autoridad de quienes los colocan, porque dificulta demasiado estrictamente el juego, inhibiéndolo.

También vale la pena mencionar que aunque el límite y la organización son importantes, no es necesario proteger los juguetes de las manos de los niños, porque estos no están ni están ahí para decorar la biblioteca de juguetes sino para ser útiles.

El aula en sí se puede transformar en un ambiente de juego, porque la picardía ocurre no solo en el espacio de la sala de juegos, sino en cualquier momento que el profesor, mediador de la educación infantil, sienta la necesidad de poner a disposición juguetes y juegos para observar y conocer a los niños.

En vista de esto podemos analizar otra contribución de Fortuna :. Un aula de jardín de infantes no es una caja que viene lista, llena de objetos caros. Para tener un lugar donde jugar y, por lo tanto, un lugar para crecer, aprender, enseñar y en el que uno pueda vivir con alegría y significado, debe ser un lugar donde las personas puedan ser ellas mismas.

Se está construyendo poco a poco, por aquellos que comparten este lugar y que ponen en él sus marcas. Al igual que un nido, una concha o una posada, el aula es un lugar de protección y continencia, así como de retos y crecimiento, en el que las personas aprenden a estar y, viviendo allí, aprenden a vivir.

En este pensamiento entendemos que la biblioteca de materiales es el espacio donde el niño estudia jugando, aprendiendo a crear y descubrir el mundo que le rodea.

Es un espacio de fantasía y al mismo tiempo un verdadero sueño.